假期想要吃海鲜?被海鲜扎壹帮顺手,截肢才保住命!喜剧接包突发······

己己己态没拥有调理好,看什么邑是被动的。|萱草松忧

七日杀汉化:怀孕期什么情景需寻求保胎怀孕期吃什么保胎

2019年12月04日 19:46

http://img1.qikan.com.cn/qkimages/yxzw/yxzw201510/yxzw20151054-1-l.jpg
  摘 要:大学生作为国家发展的核心群体,其自我安全问题对于整个国家来说显得尤为重要。目前我国高等学校的安全教育还未受到足够的重视,导致一部分大学生在遇到具体的安全问题时因社会阅历简单、缺乏处世经验、警惕心弱等原因而束手无策,并造成不必要的人身伤害和财产损失。本文通过问卷调查分析了大学生在自我安全意识方面存在的主要问题,并以此展开讨论提出相应的对策。
  关键词:大学生;安全意识;安全教育
  随着中国教育的快速发展,我国高等教育的普及率也在稳定增长,2005年我国普通本专科在校大学生有1562万人[1],2014年已经达到了2548万人[1]在十年的时间里翻了一倍多。中国高等教育已经进入了国际公认的大众化阶段,对人才培养具有深远的意义。高等教育发展的同时会带来安全问题。当代大学生面临的是信息化的时代,各种威胁着大学生安全的隐患也越来越多,所以提高大学生自我安全意识势在必行。
  1.大学生安全意识的现状
  本文以西南大学荣昌校区五个系别、不同专业的大一、大二、大三的学生即2014级、2013级、2012级学生为例。总共发放问卷377份,回收240份,回收率为63.66%,在回收的调查问卷中,调查对象为男生的占47.91%,女生占52.08%;其中2014级学生占35%,2013级学生占48.75%,2012级学生占16.25%。
  1.1 调查结果与分析
  1.1.1 安全防范意识
  安全防范意识是指对不安全因素及潜在危险的预判和辨别能力[2]。以问题“在进入公共场合的时候是否会留意‘安全出口’标志”、“当短时间离开寝室而寝室无人时,会锁上宿舍门吗?”、“大学生最容易上当受骗的原因”为例,有51.67%学生选择“偶尔会”,由此可见在校大学生虽然具备了安全意识,却并没有将其运用在日常生活的安全预防,大一的新生7.14%选择“极少”,2.38%选择“没有过”这两个选项的比例都高于高年级,表明高校在入学的安全教育中做得还不够好;当大部分的人能够注意到安全出口的位置时,那么事故发生后的逃生疏散也会更加顺畅并减少踩踏拥挤事件的发生。有49.17%的学生总是会锁上门,20.81%的学生经常会锁上门,可见随手关门已经成为大部分人的习惯了,这是一种有较强的安全意识表现,能够有效的防患于未然。受骗原因情况如表1所示,选择 “社会阅历浅,易轻信他人”、“自己安全意识淡薄”所占的比例最大,反映了学生阅历浅,自身安全意识薄弱的弱点,这往往给了犯罪分子以可乘之机,这就警醒了我们要加强自身的安全意识,远离上当受骗。
  1.1.2 危险应对意识
  大学生由于缺乏社会经验,惯性的思维方式和生活环境的特殊性,当他们面临危险时所采取的策略就会显得更加不成熟同时也会增大伤害的程度。以问题“正确使用消防栓或灭火器情况”、“穿越马路到了一半,绿灯变红灯了,会怎么办”以及“发现物品被盗后的反应”为例,结果表明只有12.50%的学生熟悉并正确使用消防栓或灭火器,47.50%的学生只是略懂,可见大部分学生还是处于略懂阶段而这样的熟悉程度并不能帮助其及时应对危急情况。有44.17%的学生选择等车辆过了再走,38.75%的学生选择继续走只有15%的学生选择等绿灯了再走,这种情况下,站着不动才是最安全的,而接近四成的学生会选择继续走这不仅体现了中国式过马路的趋势也加大了交通安全隐患。有26.44%的学生选择“打电话给朋友或家长,商量对策”、“向警察报案”,25.75%的学生选择“告知辅导员”,2.30%的学生选择“什么也不做,不要惹事”,这体现学生在遇到自己解决不了的问题时的沉着冷静。
  2.我校大学生安全意识存在的主要问题
  2.1 自我防范意识不强,自控能力较差
  有相当一部分的学生缺乏爱我防范意识,很容易就会受骗、被盗甚至处于危险之中。如在问卷调查里,有45.42%的学生会和陌生人单独见面,加大了自身受危害的隐患;有近半的学生有闯红灯的习惯,特别是男生闯红灯的情况较多,交规与日常习惯有所偏差这必定是学生造成交通危险最有可能发生的情况。
  2.2 安全知识不足,还不具备足够的应急能力
  当代大学生最大的问题就是学习的被动性,而高校开展的安全讲座和安全演练在学生方面只能启到暂时性作用,过后可能就只剩下了模糊的印象。问卷调查中,绝大部分的学生都没达到熟悉使用消防栓或灭火器的程度,近半的学生只是略懂,而在调查之前大二的学生在其大一的时候是进行过消防安全演练但从结果显示其只是比其他年级更有印象点而已,熟悉程度甚至比其他年级更低。
  3.大学生安全意识分析与探讨
  对于大学生自控能力差的问题,只靠大学生自身是远远不够的,大学生必须首先认识到安全的绝对重要性地位,高校则应该利用活动宣传等手段时刻提醒学生安全第一,控制能力应该从自身做起从而影响他人共同创建一个安全的环境,有自控力的安全行为不仅是保障学生自我发展的前提,还是高校发展的重要因素。
  对于大学生安全知识不足的问题,高校应该多开展一些安全讲座和安全教育课堂以及安全系列活动等来加强学生对于安全知识的摄取,让大学生体会到安全知识的重要性。同时还应加强大学生的实践能力,对于这方面高校应该利用各种应急演练活动来锻炼学生的实践能力。增强大学生在各种应急演练活动中的组织性、纪律性和对抗性,从而促进大学生安全意识的提高,并使大学生在应急演练活动中深刻体会到安全对自身以及他人、社会的重要性。提高大学生自我安全意识的培养是一项长期的常抓不懈的功过,需要所有人共同协作,密切配合才能得到良好的效果,共同创建良好的平安、和谐校园。
  参考文献
  [1]国家统计局.中国统计年鉴[J].北京:中国统计出版社,2014.
  [2]黄迎兵.大学安全教育、学生安全意识与安全技能现状调查及对策研究[J].河南社会科学,2007,15(5):179-180.
  作者简介:
  詹灵灵(1995-),福建、龙岩市人,女,西南大学荣昌校区(水产系)从事水产养殖学研究。
  尹依婷(1995-),福建、龙岩市人,女,宁德师范学院(教育系)从事小学教育研究。
  林菲菲(1995-),福建、龙岩市人,女,上海财经大学浙江学院(会计系)从事财物管理研究。

渐渐的,我长大了,在课本中我对祖国有了进一步的了解。我知道了拉萨的布达拉宫是世界上海拔最高、规模最大的宫殿式建筑群。我知道了东方之珠香港,它聚集着世界各国的商品,是名副其实的“购物天堂”。我知道了迷人的南沙群岛,它有被誉为“第二波斯湾”的曾母暗沙。我还知道了世界八大奇迹之一的万里长城和被李白用“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句称颂的庐山瀑布……我了解了我的祖国山川秀丽、物产丰富。

七日杀汉化

我的机器人不但外形美观,而且很能干。如果放学了,回到家,只要对机器人说一声我饿了,按一下它肚子上的按纽,机器人就会跑到厨房,打开它肚子里的微型微波炉,把面包放进去,只需要几秒钟,香香的面包就烤好了。

未来的我,将发明一种机器人警察。在人们的东西被偷时,它可以用惊人的速度把坏人抓住。当坏人想从背后偷袭时,它只要轻轻一甩,就会让坏人受伤,并轻而易举地把他抓住。他背上的翅膀还能让它飞上天,像战斗机一样威武,去追赶各种罪犯。它可以变幻成各种形态,更可以隐形。当坏人在犯罪时,它犹如猎豹一样,快速抓住坏人,并瞬间转交到警察局,让这些人防不胜防。

七日杀汉化

随着人们生活水平的提高,日常生活中出现了大量的塑料包装袋和塑料料制品。当这些塑料制品被丢弃后,严重地污染了我们的生活环境。有什么好方法来处理这些垃圾呢?

七日杀汉化:5日23时39分“小下”:时处二叁九年中最冷时

我忘不了那一个值得纪念的日子—10月12日神舟六号的成功发射的那天。当火箭直冲云霄时,我的整个心也一同与“神六”共游太空。

七日杀汉化
  摘 要:中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学生坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。本文从三方面来进一步论述如何进行有效教学,提高教学效率。
  关键词:有效教学;学校教育;专业能力
  中国的课堂从古至今都是一种形式,几十个学生坐在下面,认真地听老师讲解,在这个过程中追求有效的课堂变成了课堂教学一直追求的方向,让课堂在有有效中走进高效,我们努力的行进在这样的教育追求中。
  一、课堂教学有效性定义
  课堂教学的有效性是指课堂的结果与预期相吻合,是在一定的教学时间内,在实现基本教学目标的基础上,达到教学理念、方法、内容、交往、过程等的有效性,以较小的投入获取较大的效益,促进学生最优化的发展。
  二、课堂教学有效性的评定标准
  17 世纪,夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提到了教育的效益问题,他关心的是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期望。这可以说是课堂有效性的最早雏形。如今的课堂教学更注重在课堂的四十五分钟的时间内追求有效的课堂,让学生能够学得轻松,进而达到课堂的高效,尤其是对学生的思维力的训练在这样的教育追求下显得尤为重要。
  作为课堂教学有效性研究的一个结果,国外对课堂教学有效性标准的研究始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学时有效的教学?什么样的教师是有效教师?这时期的研究把焦点放在教师的人格因素上。紧接着,将研究的注意力放在了教师在可养教学中可能做些什么上。但是就这些研究而言,“只是将教师特征与教育结果机械项链,而几乎忽视了课堂实际”然而就是这样的研究为后来的深入探讨奠定了坚实的基础,而且自此之后,所有的课堂教学有效性研究都绕不开教师特征这一因素。
  60、70年代,研究扩展到整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,主要关注学生的学习、交往与沟通、教师的教学策略和学生的学习策略。随后的研究又将教学环境、教学媒体考虑其中。基于这些研究,英美等国家制定了一系列的专业性的课堂教学有效性标准。其中英格兰和威尔士“教育与就业部”为教师职职前教育制定了800多条标准,包括:知识与理解;计划、教学和课堂管理;监控、评估、记录与责问;其他专业要求。这种标准是较为严谨和强制性的。
  相较于国外的研究,国内研究稍有差距:主要以提高教学效率,减轻学生过重的课业负担为切入点;翻译和介绍国外的理论较多,自己的创新甚少;超越教学技能,提倡教学策略。
  三、影响课堂教学有效性的因素
  (一)教师是影响课堂教学有效性的重要因素
  教师这个职业是一个极其特殊的职业,也是对人要求最高的职业,面对无数双求知的眼睛,教师的一言堂已经过时,我们要充分的了解每个孩子,包括的知识基础和接受问题的能力,甚至包括他们的性格特征和行为习惯等等,教师都要非常熟悉,这样才能够因材施教,因此教师在促进课堂教学有效性的进程中有着至关重要的作用。范国睿先生将教师的专业能力归为以下几类:1.教育教学能力;2.参与时代的意识与能力;3.促进学生发展的意识与能力;4.自我反思、自觉研究以及促进自身专业发展的意识与能力。可见,做一个合格的教师并不是一件容易的事情,如果只靠师范大学学习的那些知识是远远不够的,教师还应该有着非常强的学习力,一种综合的教育能力,如果教师不学习,只靠自己在大学的学习和教育的经验,每天都重复一样的教育,这样是不会取得好的教育效果的。
  教师的教育观念直接影响课堂教学有效性的大小;教师的思想政治道德水平即“师德”是影响教师角色的核心,正所谓“亲其师而信其道”,如何让“亲其师”?前提需要教师有高尚的“师德”;教师的智力、科学文化水平、教学能力和心态对于课堂教学有效性的影响不言而喻。
  (二)学生决定教学行为是否成功
  皮亚杰的认知发展阶段说把儿童的心理发展分为:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在各阶段,学生的心理特征、个性都存在着差异。因此在教学中必须要根据学生的个性,做到因材施教。学生的学习策略是学生在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式,掌握了这些才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
  (三)教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保障
  19世纪,英国的哲学家和教育家斯宾塞提出了“什么只是最有价值”的问题,并给予的解答:“为完满生活做准备”的知识是最有价值的。而在如今知识大爆炸的时代,就存在这样的问题:生命的有限性和知识的无限性之间的矛盾。我国古代先哲早就有远见地提出:“授人以鱼不如授人以渔”,因此传授方法比传授事实更加重要。教学内容的多少也对课堂教学有效性有着影响,现今教师总觉得教得越多,学生学得越多。其实不然,教学内容要符合学生的认知水平。教学内容的多少也要符合学生的接受水平。教学内容的呈现方式是复杂多样的,不可单一,如果单一没有变化反而会制约课堂教学的有效性发展。
  当然,良好的教学环境也是不可忽视的,教师首先要做一个思考者,在自己的学习过程中逐渐的思考什么是最适合学生的教育,并且在自己时间的过程中不断的修真自己的教育教学行为,这就要求教师要有极强的学习力和反思里,只有教师心中有着对课堂教学的思考,只有在共同关注这些综合因素的前提之下才会真正促进课堂教学的有效性。
  参考文献
  [1]高文.《现代教学的模式化研究》,山东教学出版社,2000.
  [2]叶澜等.《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2001.
  [3]范国睿.《学校管理的理论与务实》,华东师范大学出版社,2002.
  [4]肖川.《教师的幸福人生与专业成长》,新华出版社,2008.

突然一个陨石砸向我,砰!我猛的睁开了眼睛。当时,我没有反应过来,过了一会儿我才知道,原来是一场梦呀!这个梦看似是个梦,但是又好似不是梦。

七日杀汉化
  摘 要:在高等教育的大众化和普及化阶段,本科生导师制(以下简称本导制)彰显出精英教育的品质与价值,是目前高等教育教学改革中正在探索的一种新型教学制度,是在师生双向选择的前提下,由专业过硬、品学兼优的教师担任本科生的指导教师,对学生的学习、品德、生活、心理等方面进行个别指导的一种互动式教学制度。本文在阐述本导制的内涵、特征的基础上,分析我国高校实行本导制的必要性。
  关键词:本导制;概念;特征;必要性
  当今社会是知识经济的时代,一个国家的竞争力和文化软实力的强弱取决于综合高素质创新人才的多少,而高素质创新人才的培养取决于高等教育,而高等教育的主干层次是本科教育。为了适应社会市场经济对人才的需求,我国高校本科教学正在不断的推进和深化改革。对于我国来说,本导制是一种新型的人才培养教学制度,其自身特点符合高校人才培养机制的要求。本导制虽然在我国高校实施了十余年,但仍有很多的学者对其提出了质疑,认为本导制在我国高校实施的必要性有待商榷。本研究旨在梳理本导制的内涵、特征的基础上对实施本导制的必要性进行探析,也为今后导师制在中学阶段的实施提供参考。
  一、本导制的概念界定
  纵观相关的研究,国内许多专家学者从不同的角度出发对其定义内涵有了比较全面的分析,有的学者通过区分本导制与班主任制、辅导员制对其进行了阐述,还有一部分学者则是通过导师的选聘条件、职责、指导方式、构成要素对导师制定义进行分析。如:董晓雯认为,本导制是一种在师生双向选择的前提下担任本科生导师,对学生进行个性化及全面性指导的新型教育模式[1]。高志凯和王定君认为本导制是由指导教师对本科生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导,全面提高学生素质的一种互动式教育教学制度[2]。而温红认为本导制是指在实行辅导员(兼职班主任)制的同时,聘请有经验的专业课教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度[3]。
  对于本导制的含义,不同的学者有不同的看法。本研究认为本导制是指在师生双向选择的前提下,由专业过硬、品德兼优的教师担任本科生的指导教师,对学生的学习、品德、生活、心理等方面进行个别指导的一种互动式的教学制度。
  二、本导制的特征
  本导制起源于19世纪的牛津大学,有着悠久的发展历史,形成了有别于其他教学制度的特征:
  1.强调因材施教
  强调因材施教是本导制的一个主要特征,这一特征是在本导制自牛津大学形成之初就传承下来的。在很长的时间里,牛津大学的导师教学是由导师与学生一对一进行,导师注重根据每个学生的性格特点、智力水平进行教学。导师在每周一次的一对一导师教学中对学生进行有针对性的指导。虽然当前牛津大学同我国高校一样,不可避免地受到了大众化教育的冲击,本科生导师教学也由一对一向一对三、四转变,但本导制中导师关注的核心问题仍然是因材施教,最大限度的给予每一个学生自由的发展空间。每个学生都能够在学习、生活、思想上得到导师的个别指导。结合我国高校的实际情况,本导制能够与班级授课制、学分制有机地结合在一起,导师帮助学生了解专业培养计划、制定学习目标、安排学习进程和选课安排等,根据学生的特点进行有针对性的个性化培养。
  2.强调构建师生合作的互助关系
  强调构建师生合作的互助关系是本导制的关键特征。教学是教师的教与学生的学双边活动,本导制本身是一种教学制度,导师与学生的互动中扮演着多样的角色。他们是某一学科领域的专家或者某一科研项目的研究员,他们是学生观点的批判者,他们是学生学习的合作者,他们是学生生活中的伙伴……无论什么样的角色,导师教学的过程中,导师不是信息的传递着,而是学生的引导者。导师教学的过程中师生之间互相影响、互相作用、教学相长是其核心目的,而决定导师教学成功的关键在于构建师生合作的互助关系。师生的关系应该是平等、民主、合作的,这样导师才能主动的关注学生的个性特点和需求,进行有针对性的指导,学生才能够自由地表达自己的观点和困惑,从导师那里得到帮助。
  3.注重培养学生独立思考的能力
  注重培养学生独立思考能力是本导制的本质特征。曾任牛津大学校长的柯林·卢卡斯(ColinLucaS)这样描述他的导师:“他所教授给我的,就是让我去思考,他从不给我答案,他会说你怎么认为?我则说我不知道,然后他说去读读这几本书,然后回来告诉我你怎么认为”[4]。本科生导师教学的过程中注重培养学生如何探究知识、独立思维的能力,教会学生如何学习,培养学生主动学习,对待任何问题都没有统一的标准答案,对学生也没用绝对的权威,它给予学生的是一种生活和自由的思维方式。这也是本导制的本质特征和精髓所在。
  4.以专业教育为重点
  专业教育是本导制的基本特征。高等教育的基本特点是其专业性,而本导制恰好也具有这一基本特征。每一个本科生进入大学校门之初,就选择了一定的专业,学生们希望通过专业导师结合自身的情况进行有针对性的指导。而我们在认识本导制的概念中就已经获知,担任本科生导师的必备条件就是专业过硬、品德兼优。因此本科生导师往往能够将学生的个人成长与其专业发展完美地结合起来,将学生的专业成长目标与社会对专业人才的诉求相一致起来,本科生导师根据学生自身特点和专业特点,逐步帮助学生将专业知识内化成自己的东西,并为学生搭建专业理论与实践相结合的学习平台,从而促进学生的专业发展。
  三、实施本导制的必要性分析
  认识了本导制的内涵及其特征,其教育价值也能够显现出来。很大一部分学者还是认为实施本导制是有必要的,并且具有重要意义,大致可概括以下四方面。
  (一)本导制有利于高校完善的实施学分制
  目前我国高校采用的是学分制,其好处在于学生拥有更加自由的学习空间。但是,大学生们从高中步入大学的校门,其学习方式、上课方式、生活方式等各方面都发生了很大的变化,并且对所学的专业特点、课程的选择等知之甚少,有的学生为了修得学分,总是选一些较为容易和专业发展关系不大的课程,不利于其专业发展。由此从学生步入大学校门的开始为其配备导师,导师可以根据学生的专业特点和学生自身的特点,帮助学生制定比较合适的学习计划、选课方案、具体的学习目标,使学生避免盲目的做出选择,这样有利于学分制优势的发挥,更大限度的给予学生舒心、自由的学习空间。

七日杀汉化:苹实回应涤除AppStore屏幕时间和家长把持类运用:涉凹隐私效实


  摘 要:初中语文教育的重要性地位在教育界已经被广泛认同,而语文教学的有效性直接影响着国民教育的成效,所以如何有效提升初中教育质量成为语文教师的艰巨任务。而阅读是语文教学中的重中之重,所以笔者结合自己一线教育工作的实践经验,从如何有效提高初中语文教学有效性进行探讨。
  关键词:初中语文;阅读教学;有效性
  初中语文教学中的阅读教学直接影响着学生学习语文的能力和效果,但是在整个初中语文教学中,大部分教师的重点虽然是放在阅读上面的,但是收到的成效却甚微。他们在阅读教学方面付出的诸多辛苦,都没有在阅读教学方面见到成效。所以这就要求我们语文教师要重审阅读教学的重要性和教学方式,下面笔者提出了几点在课堂教学中可以具体实施的方法,希望可以对今后的初中阅读教学在课堂上的高效实施产生一定的积极作用。
  一、要明确教学目标,且具有可调整性
  教学目标在阅读教学中的重要地位不可忽视,所以在制定阅读教学目标时必须要明确其内涵,并有效区分教学目标与学习目标的不同,在制定课堂教学目标时必须充分结合学生的实际情况,充分考虑该目标实施的可行性和实效性。根据格朗伦的教学理论,教学目标应包括总体目标和具体行为两个部分,总体目标在具体行为水平之上,是对学习者内部心理动态变化的描述,反映了课堂教学中教师的教学目的,“具体行为”是描述学习者在达到“总体目标”之前的行为典范。而且语文教师在制定课堂教学目标时应该考虑的是学生“学”的目标,这种叙写表述往往是“学生能……”以八年级的《大自然的语言》第二课时教案为例,课堂教学总体目标设定为“学生能理解本篇说明文写作中的说明方法”,在这一总体目标下的具体行为就可以设定为:a.学生能用自己的话解释运用说明方法的条件;b.学生能在课文中找出运用四种说明方法阐明观点的句子或段落;c.小组内学生分工,分别可以独立写一段说明性文字,其中至少用到一种说明方法。这种可以由具体行为目标支撑的教学目标就可以避免教师在设定课堂教学目标时过于空泛。
  二、科学安排阅读时间,引导学生课堂自主思考
  课堂上学生阅读时间的分配属于教师对课堂时间管理的范畴,只有在课堂上保证了学生自学的时间,才是最基本地保障了课堂上学生主体性的地位。在制定教学目标时从实际出发,充分考虑学生学情。根据新课标的阐述,科学有效的课堂教学目标应该包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面,这就需要我们的语文教师正确理解三维目标的内涵。因此,语文教师在制定阅读课堂教学目标时要考虑到课堂教学目标的几种特性。
  第一,真实有效的阅读情境不能脱离全体学生。学生是阅读情境创设参与的对象,只有适合全体学生的阅读情境才是真实有效的。同一个班级里的学生在年龄、心理阶段、接受能力、个性特点等方面也存在差异性,阅读课堂上在进行情境创设时是要根据他们各自的特点和差异,使学生自主自愿地全身心地深入到情境中。
  第二,真实有效的情境创设必须紧扣教学内容。课堂教学内容和阅读情境创设是相辅相成的关系,课堂教学内容是创设阅读情境的基础,不符合教学内容的情境创设在课堂上可谓是多余的无效的,同样,阅读情境的创设是为了学生能以更轻松的状态学习,从而更有效地呈现教学内容。
  第三,真实有效的阅读情境创设必须以实现教学目标为前提。阅读情境创设是为了使学生更容易融入课堂学习中,促进学生学习能力的提升,最终实现课堂教学目标。因此教师在制定语文阅读课堂上的阅读情境创设时必须以教学目标为风向标,不可以脱离目标盲目地创设所谓新颖的阅读情境。阅读课堂上情境创设为避免控油热闹气氛群脱离教学目标,语文教师就应该适时引导指挥,控制好教学氛围和学生情绪。
  三、阅读情境创设具有多样性
  阅读教学情境的创设是为了刺激学生对文本内容的感知度和感受力,但由于教材中文学作品的体裁不同,阅读情境创设也应该做相应的调整,除了经常在阅读课堂上出现的角色扮演、视频播放、音乐渲染等阅读情境的创设方式,教师应该时刻追求多元化的创设模式,切不可单一的情境在所有阅读课上通用,同时要避免千篇一律的导入语情境创设以及现代教学设备在课堂上的“滥用”阅读课上给学生留有一定的阅读时间是极其必要的,阅读可以有很多种方式:默读、诵读、朗读等。阅读课上就可以通过朗读的方式创设阅读情境,学生在朗读时其实身份就自然而然地转化成了作者,学生通过时而激昂时而婉转的朗读,可以感受到作者蕴藏在文章的字里行间的思想情感。通过朗读,学生与作者达成共鸣,在富有感情的朗读中融入文章中的情景,通过自己的朗读和感受,形成自己对文章独立的见解。阅读情境创设真实且有针对性的三位一体,重新规定了教学目标在过程与方法、情感态度与价值观的考量。例如在朱自清的散文名篇《背影》阅读教学中,作者用词简单朴素,但字里行间却饱含作者浓浓的思绪,抒发的是对“父亲”无言的感谢,是对父爱的无私与伟大的热情颂扬。教师在课堂上让学生学习这样一篇情真意切的散文时,应该重点培养他们在情感态度与价值观这一目标维度的能力获得。
  参考文献
  [1]刘鲁波.做一个高效的阅读者[J].中国校外教育,2011(10):11.
  [2]汪世强.初中语文课堂教学的有效性初探[J].读与写,2010(5):18-20.
  [3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997(7):17七日杀汉化
  摘 要:生态课堂,给每个学生生命最好的尊重和保护,让每个学生在新课程下的体育与健康课程提出关注个体差异,保证每一位学生受益的理念,努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展。
  关键词:生态课堂;自主发展
  生态课堂,给每个学生生命最好的尊重和保护,让每个学生在新课程下的体育与健康课程提出关注个体差异,保证每一位学生受益的理念,努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展。著名教育学家陶行知先生也说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”面对不同的个体,教育者应从实际情况出发,有的放矢地进行有差别的教学,扬长避短,获得最佳发展。
  一、生态课堂:让每个人体验成功
  学习是“自主”的学,是“自信”的学,是“自己”的事,收获到“我学习,我快乐;我展示,我自信”的喜悦,体验到在课堂中不断成长为做最好的自己的成功。
  在体育课堂,更是实现学生主观能动性的最好阵地,很多时候是教师不肯放手,不放心学生才手把手地教,学生成了接受知识的容器。
  教学中我们要充分的相信学生的生活经验,正如陶行知先生说过:“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯全力用脑去做事情”所以在体育教学中,教师要根据学生的身心特点,创设现实生活中的亲切场景,让学生在愉悦的氛围中进行锻炼,增加教学过程的生动性、有趣性。例如:在进行跳远的收腹举腿的教学时,设计成“袋鼠跳”的情景;在进行跳远的屈膝缓冲的教学时,设计成“小兔子采蘑菇”的场景,使本来抽象的教学内容生动化、形象化、具体化,让学生有一种置身于热带雨林的感觉,促使他们投入全部身心去体验,去感悟。
  二、小组学习:改变课堂的基因
  小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位,不仅是改变课堂教学的内在“基因”,也是改变人才培养模式的重要方式。
  因此,“生态课堂”教学模式要实现课堂的高效,关键在于学习小组的组建,建设、培训好了一个小组,也就把握住了改变课堂的“基因”然而,小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单,而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。在体育课中,我们可以讲学生根据他们的体育基础不同分成不同的组别,并在每个组别中选好组长,同学之间的生教生的学习状态比教师手把手教要好得多,孩子们之间的互相切磋和思考远远要大人的指令效果更好。不如在训练50米跑的过程中,如果想提高学生的速度,利用同伴之间的激励作用便能够最好的激发学生的斗志,互帮互学、互相促进。在无形中对每个学生的成长状态都得到激发。
  三、课堂评价:激励的力量
  每个孩子都是一个独特的生命体,在教育的过程中我们要充分的尊重他们,通过积极的课堂评价,让每个学生感受到成长的力量。陶行知先生说:“人生天地间,各自有禀赋。为一大事来,做一大事去”教师应该怀着不抛弃、不放弃的信念,发现每个孩子身上独一无二的闪光点,做孩子的朋友,将孩子视为一个正在形成的独立人格,不但爱他疼他,而且给予信任和尊重,用一颗有温度、有情有爱的心去抓住每一个鲜活生命中不断迸发出的闪光点,才能成就有温度的教育。
  任教多年来,遇到过不少“与众不同”的孩子,张明是一个动作很灵敏的孩子,也是一个思维非常快的孩子,文化课学习成绩也非常优秀,可是体育课上他总是很怠慢,甚至见到一些运动就采取逃避的方式,不是今天肚子痛就是明天头疼,和父母了解后我知道他不是机体上的语言,而是在逃避体育运动,经过了解我知道,因为他调皮,在幼儿园里的时候因为在课堂太调皮,老师在没有办法的情况下让他静坐反思,这样的次数久了,在他幼小的心灵里便种下了阴影,了解到此,我对他采取了一系列激励的方式,让他不惧怕体育。
  首先我告诉孩子们,体育可以让人充满阳光和朝气,只要我们在安全的范围内运动,不伤害到自己,也不影响到被人,遵循一定的运动规律,都会在体育课堂上得到大家的认可。五十米跑中他又不肯站到跑道上,我和同学们便围在跑道周围,给他热烈的掌声,一步两步,张明快速地跑到了终点,我们的掌声更热烈,是送给他的勇敢,我微笑地看着他,我知道他内心的恐惧没有了,自然可以看到快乐的天空。
  学习广播操的时候他已经能够跟着大家的节奏一起做了,但是他在幼儿园时候的小毛病有开始烦了,前面铜须动动,后面同学那里摸一摸,我看到后,站在他的身边,没有严厉的呵斥,也没有责骂,我站在他的身边,小声的和他说,老师相信你可以控制得了自己,他看着我,也微笑一下,规范的作者动作。
  现在的张明和我越来越亲近了,每次课前看到我都会善意地提醒我下一节时他们班的体育课;整队去操场时也会主动站在我身边,不与其他同伴无节制的吵闹;有时还会帮我去提醒其他开小差的同学。看到他在变化,我满眼的欢喜。也许就是对一个孩子的宽容和理解,他能够克服恐惧和心理障碍,也许就是对一个孩子无微不至的关怀他才能够享受到其他孩子一样的体育阳光,作为体育老师,我们应该慢慢地走进孩子心里,理解他们、改变他们,这就是对他们成长最好的激励。
  四、因材施教:在分层教学中给学生最适合的教育
  因:根据;材:资质;施:施加;教:教育。所谓因材施教,是指在教学过程中,教育者应该尊重和承认学生的个体差异,从实际情况出发,使教学的深度、广度、进度适合不同知识水平和接受能力的学生,使每个人的才能品行都得到发展。
  需要教师凭着自己的经验和智慧,从学生的具体实际出发,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。
  兴趣是最好的老师。在我们田径训练小组中就有这样一个孩子,她对运动非常感兴趣,主动要求参加有苦又累的田径训练。除了训练时能看到她积极练习的身影,就是在课间和午间,也经常能看到她在操场上奔跑、跳跃的身影。她所参加的两个项目分别获得第一名和第三名的好成绩。在她身上我看到了兴趣的能量,只有对有兴趣的事物,才会有自主探索的行动,并从中获得体验,才有持续学习的动力。
  本着一切为学生服务的思想,教师在体育与健康教学中,课时和器材、场地条件许可的前提下,作为奖励性质,每课时预留5-10分钟,让班级中的学生按自己的兴趣,自主选择练习项目(教师根据事先了解的情况,提供选择项目的器材以及场地区域的划分);每两周安排1课时,学生可自主练习喜欢的体育项目(需要提前一课时进行项目报名,教师根据报名,提前做好场地、器材的安排)。学校方面利用每天的大课间和阳光活动时间,合理安排不同的体育兴趣小组,让学生根据自己的兴趣,选学自己心仪的项目。
  每个孩子都有被欣赏、肯定的欲望,教师要善于捕捉学生的闪光点,千方百计让闪光点有用武之地,为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会和平台,满足其运动天赋被肯定和自我价值实现的心理需要。
  参考文献
  [1]刘春梅.《孔子因材施教思想探微》.河南工业大学学报,2006.3
  [2]杨伟蓉.《论孔子的素质教育思想》.广西师范学院学报,2006.4
  [3]范寅虎.《陶行知的教学思想初探》
  [4]赵国忠.《教师最需要什么—中外教育家给教师最有价值的建议》,p187-189

七日杀汉化:东方本思铭X-NV正式表态,纯电续航401km


  摘 要:标枪运动对于爆发力的要求非常严格,有效地培养学生力量水平,对于提高标枪成绩具有重要作用。但是现实训练中,很多教师往往只注重标枪技术动作的练习,而忽视了对学生的爆发力训练,这无疑加大了学习难度,也不利于标枪运动后备人才的培养。为了解决这些问题,本文采用对比试验教学的方法,综合众多标枪专家的经验,在大量的训练手段中,优选出最佳训练手段,并通过实验证明其方法的实用性、科学性,以迅速提高标枪运动成绩,为标枪运动员爆发力的训练提供理论依据和量化指标。
  关键词:标枪教学;爆发力;训练
  一、前言
  标枪作为田赛投掷中器械最轻、技术性要求非常高的项目,对于运动员的爆发力要求非常高。从生理学和解剖学角度看,青少年运动员骨骼发育是骨骼柔软、弹性大、骨变形,肌肉生长较有弹性,收缩和伸展的幅度较大。但由于少年时期的大肌肉肌群发育较早,小肌肉群发育较迟,因此,在训练中应以快速力量训练为主,速度力量素质是最难提高的素质之一,因为它受先天遗传的因素较大,但也可以通过后天来发展和提高的。
  二、标枪教学爆发力训练的方法
  (一)改进出枪的技术训练——面向投掷方向站立,并在通过身体的垂直线后掷出(原地)
  在体操器械上练习。
  (1)背向肋木坐着,两手上举反握横木,左腿前伸,脚尖稍向里转,右腿引向胸前,胸部借左脚的支撑上挺。左脚尖向里转有助于在向上挺胸时左腿保持伸直。
  (2)动作同上,但在胸部向上挺出时,两手松横木,然后前伸,右脚向前跨跳。
  (3)动作同上,但在低单杠和低双杠上做。
  用拉力器练习。
  (1)背向拉力器站立,左腿在前,体重大部分落往右腿上,右手在头后握住拉力器,左腿伸直支撑,作挺胸动作。
  (2)动作同上,但在挺胸时松开拉力器,右臂继续向前运动,右脚向前均跳。
  用排球练习。
  (1)将球在身前抛起,用投掷臂向下击球,同时左腿伸直支撑,挺胸。
  (2)动作同上,但右脚向前跨跳。
  (3)动作同上,但向正前方击球,同时右脚向前跨。
  (4)腿的动作同上,但两手从胸前推球(推给同伴)。
  (二)提高器械的牵引力训练
  在体操器械上练习。
  (1)背向肋木站立,体重大部分落在右腿上,两臂侧平举,左手正握右手反握横木,然后用左臂拉引身体挺胸成“满弓”姿势。
  (2)动作同上,但面向肋木站立。
  用拉力器(橡皮筋的或弹簧的)、手榴弹、实心球、铅球和标枪练习。
  (1)身体左侧向着投掷方向站立,体重大部分落在右腿上,右臂伸向正后方,握着拉力器(拉力器固定在几乎与右肩齐平的地方)。然后挺胸成“满弓”姿势,并还原。
  (2)动作同上,但用手榴弹、实心球、铅球、标枪练习。
  (3)动作同上,但握着标枪的右臂径直后引,左手握着标枪头与头齐平。然后挺胸成“满弓”姿势,并克服左臂的阻力。
  上面的练习也可以站在镜子前面完成。
  (三)改进出枪的技术训练——身体左侧向着投掷方向站立,并在通过身体的垂直线后掷出
  (1)身体左侧向着用木棍打击的方向站立,体重大部分落在右腿上,两手握棍向右伸,然后向悬挂在2-2.5米高的物体打击,同时身体的垂直线超过伸直的左腿。开始做这个练习要慢,然后再加快。
  (2)动作同上,但只用右手握棍(重量较轻)。
  (3)动作同上,但两手握球或铅球(2-3公斤)向正前方掷出,同时身体的垂直线越过伸直的左腿。这个练习开始要分节来做:先做挺胸成“满弓”姿势,后做鞭打动作,然后再连起来作。
  (四)改进出枪的技术——助跑两三步(没有交叉步),并在通过身体的垂直线后掷出。
  (1)面向投掷方向站立,左腿往后,两手引向头后握着拉力器(拉力器固定在与肩齐平的地方)或树枝。然后从第一步开始就做挺胸成“满弓”的预备姿势。
  (2)动作同上,但在挺胸成“满弓”的姿势时,两手松开拉力器,并继续向前运动,右腿向前跨跳。
  (3)动作同上,但在同伴的帮助下做。同伴站在他的身后,轻轻拉住他的两手,帮助他正确地完成练习。
  (4)动作同上,但用一手掷轻的球、铅球、手榴弹、石头和标枪。
  在作这些练习的时候应当注意:鞭打动作是从右臂的积极动作开始,并在身体的垂直线通过左腿后结束。
  (五)根据学生的个人特点改进径直向后引枪的技术
  在解决这个任务时,必须考虑到引枪有各种各样的方法:持枪臂先径直后引,然后肩部向右转;肩部先转,然后持枪臂径直后引;持枪臂后引和转肩同时进行。学生应该把这三种引枪方法都试验一下,然后利用下列方法选择一个对自己最合适的引抢方式。
  (1)在教师的帮助下,持枪臂向后引1—2—3—4步。这时教师站在学生的身后,握着标枪的末端,校正引枪的动作。这个动作也可以在镜子前面做。
  (2)将标枪拉引4步(保持加速最后几个投掷步的节奏),并进入投掷前的预备姿势。
  (3)动作同上,但加做径直向前投掷的动作。
  今后,学生应当改进投掷标枪的技术,为此要使用各种器械作助跑投掷,并逐渐增加助跑的长度,直到最合适为止。
  三、结论
  综上所述,对中学生标枪教学中的爆发力训练是非常关键的,它可以决定比赛的成绩,作为教练员,要多角度的出发,考查学生实际情况,创新教学方法和手段,提高学生的身体素质,尤其是爆发力素质,最终提高运动成绩,促进学生全面发展。
  参考文献
  [1]霍兴华.单、双腿纵跳爆发力练习的比较研究[L].体育与科学,2014(4):90-92.
  [2]杨立春.浅析高校体育运动爆发力训练方法与研究[J].体育科技文献通报,2014(1):33-36.
  [3]李月,米靖.核心力量训练在力量训练课中安排顺序的研究[J].科技资讯,2013(6):44-46.

友情提示:{?域名}为您提供精彩丰富的怀孕期什么情景需寻求保胎怀孕期吃什么保胎,中欧基金:短期关怀场外面资产加以杠杆效实,长治水市首家狂犬病表露预备处理门诊正式建成,财经早报:叛逆回购养护航短期资产面央行增持黄金储藏等,更多精彩资讯尽在{?域名};

版权声明:本网站为非赢利性站点,本网站所有内容均来源于互联网相关视频站点,相关链接已经注明来源。